Как масовите отворени онлайн курсове и дистанционното обучение влияят на образованието

Но досега резултатите са смесени за спонсорите на MOOC, както и за студентите. Макар интересът към MOOC да е голям, малко участници всъщност завършват курсове. Образователните институции се борят с проблема за преносимостта на кредити и кредитирането. И работодателите не са склонни да приемат, че завършването на онлайн курсове отразява овладяването на даден предмет. Освен това общите разходи за образование не са намалени - те просто са се пренасочили от ученик към институция.

Независимо от това, MOOC имат силни и видими защитници в образователната и бизнес сферата, които продължават да развиват предложенията и са уверени в своя потенциал. Разбирането на потенциала на MOOC да трансформират традиционното образование започва с разбиране на тяхното минало.

Еволюцията на дистанционното обучение

Корените на онлайн обучението са в заочните курсове, които първоначално се появяват в Англия през 1840-те. Исак Питман, учител в частното училище, който разработи най-широко използваната система на стенограмите, предложи първия курс за дистанционно обучение, при който той и неговите ученици си размениха уроци и корекции чрез пощенски картички. Концепцията му беше бързо възприета от други (включително колежи и университети) като метод за разширяване на пазара им отвъд непосредствените райони около техните места.

Лондонският университет е първият, който предложи дистанционно обучение на студенти и е кредитиран за отварянето на вратата към висшето образование за онези, които не могат да си позволят разходите за обучение на място. Университетите също използваха дистанционното обучение като метод, за да информират миналите висшисти с най-новите постижения в своите области.

Курсове за кореспонденция

Докато някои колежи и университети в Америка са имали ограничени предложения за кореспонденция в края на 1800-те, частните международни училища за кореспонденция в Скрентън, Пенсилвания усъвършенстват концепцията през 1890-те, като агресивно продават технически курсове на разсрочен план като метод за осигуряване на „практични мъже“ с техническо образование и технически мъже с практическо образование. " Литературата за ранни продажби обещава на участниците, че те не само печелят диплома, но и „обезпечени след тежък изпит, [които] ще бъдат разглеждани от работодателите като гаранция за способността на тези, които я притежават“.

Години наред дистанционното обучение се състоеше от инструкции, уроци и изпити за оценяване, подавани по пощата. Бизнесът беше много доходоносен, тъй като повече от 300 училища предлагаха заочни курсове в Съединените щати до 1926 г. Повечето училища изискваха учениците да плащат такси предварително и нямаха политика за възстановяване на средства. Тъй като 90% от студентите отпаднаха, преди да завършат обучението си, фирмите се радваха на високи печалби, като най-големите им разходи отиват за комисионни за реклама и продажби, а не за качество на курса. Университетите бързо се втурнаха да спечелят „златната гъска“, предлагайки свои собствени версии за дистанционно обучение с не по-добро качество или резултати от техните корпоративни колеги.

Александър Флекснер, прочут американски преподавател, нарече ролята на много от най-престижните американски университети в предложенията за класа за кореспонденция по онова време „скандална“, особено че „престижът на Чикагския университет трябва да се използва за бамбук на добронамерени, но нетренирани хора“ … Чрез екстравагантни и подвеждащи реклами. “ Според него тези училища, които предлагат курсове за кореспонденция, са „излишно измамени, вулгаризирани и механизирани“, като се свеждат до „нивото на доставчика на патентни лекарства“.

Обещанието на радиото и телевизията

Доставчиците на дистанционно обучение бързо приеха новите технологии на радиото и телевизията в образованието. През 20-те години университетите и образователните системи за печалба придобиват лицензи за излъчване за разработване на „училища във въздуха“ за използване в рамките на традиционни програми за дистанционно образование. Но докато имаше големи очаквания за медиите, реалните резултати от образователното радио бяха разочароващи. Според статия от 1942 г. „Радио в училищата на Охайо“ в „The Education Education Journal“, курс на ниво колеж от 1940 г., предлаган от радио „не успя да привлече никакви записвания“.

Истинската роля на радиото в дистанционното обучение поставяше основите на технологиите, които трябваше да се следват. Мнозина се надяваха, че телевизията най-накрая ще изпълни надеждите за успешна алтернатива за обществено образование, която радиото не успя да изпълни. Националната образователна телевизия започва на 16 май 1954 г. и е преобразувана в Обществената радиоразпръсквателна система (PBS) през 1970 г. По ирония на съдбата телевизията може да бъде по-подходяща да бъде обвинявана за спада на образованието - президентът на Бостънския университет д-р Даниел Марш предупреди, че „ ако магията на телевизията продължи с настоящото ниво на програми, ни е предопределено да се превърнем в нация на дебилите. “

Много от наблюдателите сега са съгласни, че неуспехът на телевизията и радиото да постигне целта си да революционизира образованието се дължи на липсата на взаимодействие между излъчващия / преподавател и слушател или зрител. В това отношение медиите не бяха по-добри, ако не и по-лоши от това да седиш в класната стая и слушаш скучен учител.

Влиянието на компютрите и интернет

Но нещата са се променили през 21 век. Компютрите, мобилните телефони и Интернет най-накрая превърнаха онлайн или дистанционно обучение в реалност, като учителите и студентите могат лесно да си взаимодействат. Според проучвания през 2012 г. почти една трета от студентите в колежа (повече от шест милиона студенти) са били записани в онлайн курс, а милиони студенти преди колежа се оценяват да участват в онлайн обучение. Основната част от тези курсове се различават от модела MOOC по следните начини:

• Учебните програми се разработват и предлагат от колежите, които студентите посещават или планират да посещават
• Записването обикновено изисква квалификация и предварително одобрение за записване
• Студентите са строго тествани, за да гарантират, че материалът е усвоен
• Училищата публично удостоверяват овладяването на курса чрез издаване на дипломи или кредитен курс

Въпреки това, популярността и успехът на съвременните курсове за дистанционно обучение може да е показател за потенциала на MOOC. Много университети предлагат безплатни онлайн курсове без печелене на кредити със същото намерение, изразено от Йейлския университет, за да "разширят достъпа до учебни материали за всички, които искат да учат." Повечето от курсовете са просто видео сесии на минали лекции и обикновено се считат за обществена услуга и информационни услуги, връзки с обществеността или маркетинг.

MOOC и тяхното обещание

Масовите отворени онлайн курсове първоначално бяха приветствани, като хора като Себастиан Трън се надяваха да създадат „революция в преподаването, при която най-добрите световни инструктори провеждат силно интерактивни онлайн класове, които позволяват да достигнат до 100 000 студенти едновременно и в световен мащаб“. Те са привлекли милиони инвестиционни долари с очакването на инвеститорите, че MOOC ще направят революция в образованието. Например, Coursera е стартиран от Andrew Ng, професор от университета в Станфорд, с финансиране от капиталисти за рисков капитал Kleiner Perkins Caufield & Byers и New Enterprise Associates.

Привържениците на MOOC вярват, че популярността на MOOC и онлайн обучението като цяло е доказателство за тяхната стойност като разрушителна иновация, променяща начина, по който ще възпитаме децата си в бъдеще. Способността да се преподават големи класове с всеки ученик, който напредва със собствена скорост - и с разходи под традиционните методи - е Светият Граал на образованието. Дизайнът на MOOCs се основава на иновативните приложения на аудио, видео и електронни медии, прехвърлящи информация на дълги разстояния на евтини цени, като по този начин намаляват необходимостта и разходите от висока комуникация между ученик и студент и преподавател..

Ако обещанието се окаже валидно, някакъв проект, който MOOC в крайна сметка ще замени образованието в университета, което ще направи старите колежи остарели. Първоначалният опит обаче показва, че адекватната връзка и обратна връзка с инструкторите, включително взаимодействието на учениците, са по-важни от първоначално предвидените. Вследствие на това първоначално предвидените спестявания чрез намален образователен персонал все още не са били и може да не бъдат реализирани.

MOOC и тяхната реалност

Подобно на много разрушителни идеи и продукти, първоначалните амбиции и цели рядко се постигат без няколко цикъла итерация. Бъдещето на една нация зависи от знанието и мъдростта на нейните граждани и MOOC изглежда е идеалният начин за повишаване на образователното ниво на общността като цяло, като по този начин прави гражданите по-конкурентноспособни и политически проницателни. Следните препятствия обаче трябва да бъдат подобрени, преди MOOC да могат да се считат за успешни.

1. Качество на обучението

За съжаление, никой не знае колко ученици учат от MOOCs. Shanna Jaggars, помощник-директор на изследователския център Community College в Учителския колеж на университета в Columbia, казва: „В този момент просто няма начин да разберем дали те са ефективни или не.“ Последните изследвания сочат, че MOOC все още са в процес на разработка.

На 5 декември 2013 г. Висшето училище за образование на Университета в Пенсилвания пусна проучване, което показва следното:

• Малко потребители упорстват до края - степента на завършване е много ниска, средно 4% за всички курсове
• Участието - общият брой лица, които имат достъп до курс - варира значително в зависимост от темата
• Ангажираността на потребителите пада бързо след първите 11 до 12 седмици на курс и само около половината от обучаемите са гледали поне една лекция

Рей Шрьодер, директор на Центъра за онлайн обучение, изследвания и услуги в Университета на Илинойс, Спрингфийлд, казва, че три неща имат най-голямо значение в онлайн обучението: качество на обхванатите материали, ангажираност на учителя и взаимодействие между студентите. „Първият изглежда не е проблем - повечето преподаватели идват от елитни кампуси, а засега повечето MOOC са по технически предмети като компютърни науки и математика, с ясно съдържание. Но осигуряването на връзка и обратна връзка с инструкторите, включително взаимодействието на учениците, е по-сложно [поради чистия брой ученици]. "

Докато всеки може да се запише за курс без предварителна квалификация и няма надежден метод за тестване, който да измерва усвояването на материалите (плюс никакви финансови последици за невъзможност за завършване), малко вероятно е MOOC да изпълни целите на своите привърженици.

2. Образователна съпротива

Прехвърлянето на кредитни курсове между институциите е необичайно трудно, тъй като решението да се даде кредит за работа, извършена другаде, е по преценка на приемащото училище. Конвенционалните колежи и университети до голяма степен отказват да приемат кредити за трансфер на курсове MOOC, а някои училищни служители дори поставят под въпрос образователната стойност на курсовете. Карол Гери Шнайдер, президент на Асоциацията на американската асоциация на колежи и университети, казва: „Никога не бих [като работодател] считал за студент, който събрал образованието си без преподавателски надзор от набор от курсове, които са там в киберпространството. "

„Ако човек върви към знанието, това е [MOOC] благодат“, казва д-р Рей Шрьодер от университета в Илинойс. „Ако човек търси кредит, това е едно от предизвикателствата. Как да впишем това в структурата на висшето образование днес? “

3. Спестяване на разходи

Макар първоначално да се въведе като начин за намаляване на публичните разходи за образование чрез намаляване на броя на учителските ръководители, онлайн обучението всъщност увеличава търсенето на учители и свързания с тях персонал да проектират, разработват и предоставят онлайн модули за обучение, за да поддържат критичните взаимодействия ученик-учител ефективно обучение. Както в момента са проектирани и експлоатирани, MOOC изглеждат най-подходящи за тези студенти, които са способни и желаят да работят сами с минимално взаимодействие с инструктор извън видео класата.

В същото време иновативните и креативни начини за предоставяне на информация, въведена от модела на MOOC, ясно повишиха качеството на обучение, като направиха изключителни преподаватели и преподаватели на разположение на по-голям брой студенти. Въпреки че се очаква намалението на разходите да бъде основна полза за MOOC, реалното предимство може да бъде подобреното качество на образованието чрез онлайн обучение.

Бъдещето на MOOCs

Дори спонсорите на MOOC привличат милиони долари в рисков капитал и записват милиони студенти за курсове, вариращи от „Лекарства и мозък“ (Coursera), до „Умения за решение: Електроинструменти за изграждане на живота ви“ (NovoEd), има някои преподавателите настояват за повишено внимание, че този модел трябва да продължи да се развива, преди да успее. Както се цитира в Ню Йорк Таймс, Джеймс Гримълман, преподавател от Нюйоркското юридическо училище, който е специализиран в компютърното и интернет право, казва: „Никой няма модела, който все още ще работи. Очаквам всички настоящи начинания да се провалят, защото очакванията са твърде високи. "

Някои смятат, че бъдещето на MOOC е по-малко грандиозно, отколкото първоначално се надяваха. Някои смятат, че бъдещето се крие в предоставянето на професионално обучение, стратегия, върху която Udacity ще се съсредоточи според основателя Себастиан Трън. Други смятат, че бъдещето се крие в по-доброто преподаване на хуманитарните науки и творчеството, а не в техническите предмети като наука, технологии, инженерство и математика, или в предоставянето на добавки към съществуващите класни инструкции, концепция, наречена „прелистване“. Примери за комбинирания подход ще включват сътрудничеството между San Jose State и edX, или инструктивни видеоклипове от Академия Хан, които допълват средните и средните класове.

Заключителна дума

Както Валери Щраус, репортер на образованието за The Washington Post, наблюдава след доклада на Университета в Пенсилвания, „MOOC, за да бъдем сигурни, все още са нови и онлайн образованието със сигурност е тук, за да остане. Но тези резултати би трябвало да помогнат за закаляване на пищните твърдения, че те ще бъдат бъдещето на висшето образование. " Със сигурност знанието в името на знанието е полезно преследване и MOOCs са доказали, че могат да предоставят образователна информация ефективно и евтино на тези с дисциплината, за да се възползват от технологията..

Били ли сте някога онлайн курс? Попълнихте ли го?